Natur

Gelingensfaktoren in Bezug auf die Organisation

Die Evaluation brachte folgende Ergebnisse: Der zentrale Erfolgsfaktor sind handelnde Menschen. Strukturen sind auch wichtig, aber wenn es um die Startphase, den Anfang einer Initiative zu Draußen unterrichten geht, dann sind zunächst handelnde Menschen DER entscheidende Faktor.

Diese Menschen sind:

• stark emotional und sozial mit der Region verbunden und
• sie bekennen sich zum phänomenologischen Lernen.
• Sie werden in Ihrem Aufgabenbereich aktiv und
• sie vernetzen sich.

Diese Vernetzung erfolgt zunächst informell. Es sind Gleichgesinnte und sie verstärken sich gegenseitig in „dem Willen etwas zu bewegen“. Das bildet die „Keimzelle“ der Innovaton. Nun hängt die weitere Entwicklung von den Rahmenbedingungen ab.

Günstige Rahmenbedingungen sind:

• Bildung hat einen hohen Stellenwert.
• Der Zugang zu informellen Kontakten ist niederschwellig.
• Der Zugang zu den Ressourcen der eigenen Organisation ist niederschwellig.
• Erste strukturelle Maßnahmen, Verankerungen (z.B. Jour fixe) können niederschwellig und auf Basis von Initiative geschaffen werden.

Zusammenfassend kann man sagen: Das Engagement und die Initiative einzelner trifft bei den Organisationen und Institutionen auf Offenheit und Flexibilität.

Gelingensfaktoren in Bezug auf die Ressourcen

Es ist davon auszugehen, dass es weder im Schulsystem noch im Naturparksystem so etwas wie eine Basisfinanzierung für eine Kooperation mit dem Schwerpunkt Draußen unterrichten gibt. Die notwendigen Ressourcen gibt es nicht. Sie müssen geschaffen werden. Hier spielen die Vernetzungen und die ersten strukturellen Verankerungen eine zentrale Rolle. Die Partner verfügen über sehr unterschiedliche materielle Ressourcen in ihren Organisationen und sie eint das gemeinsame Ziel und das starke Engagement. Die im Einzelnen vorhandene intrinsische Motivation wird durch die Vernetzung enorm verstärkt. Das Engagement und der Wille etwas zu bewegen, bildet die Grundlage für gemeinsame Bildungsinitiativen von Schule und Naturpark.

Die Bereitstellung von Möglichkeiten der Begegnung und des Austausches (Raum, Zeit, Kommunikationsplattformen, …) ist die wichtigste Ressource. Austausch und Vernetzung verstärken die Motivation, sie eröffnen neue Perspektiven und schaffen Räume die vorhandenen Ressourcen zu bündeln. Diese Bündelung wirkt verstärkend und diese Verstärkung führt zur Erschließung neuer Ressourcen (als Netzwerk).

Zusammenfassend kann man sagen: Die notwendigen Ressourcen sind derzeit in den Systemen nicht vorgesehen. Sie werden von jeder Initiative im Einzelnen und auf Basis der spezifischen regionalen Bedingungen erschlossen und geschaffen. Grundlage bildet dabei der niederschwellige Zugang zu den Ressourcen der eigenen Organisation und die Schaffung von Möglichkeiten des Austausches und der Vernetzung.

Gelingensfaktoren in Bezug auf die Zielvorgaben und die Zielerreichung

Die Evaluation hat gezeigt, dass der Bereich Ziele und Zielerreichung bisher wenig erkennbare Strukturen aufweist, wenig ausgebaut ist, dass es diesbezüglich ein weites Entwicklungsfeld gibt.

Die Ziele der Naturparke und der Schulen werden im jeweiligen System unabhängig voneinander festgelegt. Es kommt jedoch aufgrund der Bezugnahme auf einen gesamtgesellschaftlichen Auftrag zu nicht abgestimmten Überschneidungen. Diese Überschneidungen werden in den konkreten Kooperationen als Synergien genutzt. Unterstützend wirkt, dass das phänomenologische Lernen bedeutet, dass auch die Ziele zunächst am Konkreten formuliert werden, an Beispielen, am Einzelfall, am Phänomen als Lerngegenstand. Die Zielformulierungen orientieren sich am konkret Vorhandenen, und sie werden erst danach verallgemeinert. Das ermöglicht es den Partnern auf der Ebene des Konkreten gemeinsame Ziele zu benennen, auch wenn die dahinterliegenden allgemeinen Ziele unterschiedlich erscheinen.

Folgende Formen der Zielkontrolle wurden im Rahmen der TLM erkannt:

• Zielkontrolle über (im Schulsystem) erprobte Formen der Lernzielkontrolle
• Zielkontrolle über (im Naturparksystem) erprobte Formen der quantitativen Statistik
• Zielkontrolle über strukturierte Beobachtungen
• Zielkontrolle über die strukturierte Auswertung von Produkten des Lernprozesses.
• Zielkontrolle über strukturiertes Feedback.
• Zielkontrolle über anlassbezogenen Austausch (z.B. Nachbesprechungen).
• Zielkontrolle über regelmäßigen und strukturell verankerten Austausch (z.B. Jour fixe).

Die Kontrolle der Zielerreichung funktioniert demnach häufiger und besser über Formen der qualitativen Erfassung. Die Strukturierung der Zielkontrolle kann über die Kompetenzbereiche Wissen, Können und Verstehen entwickelt werden. Sie umfassen die operativ-handlungsorientierten, die sozial-kommunikativen und die emotional-selbstregulativen Kompetenzen.

Zusammenfassend kann man sagen: Im Bereich der Zielformulierung und der Kontrolle der Zielerreichung liegt noch ein weites Entwicklungsfeld. Die vorhandenen Modelle zeigen, dass am konkreten Phänomen (als Lerngegenstand) gemeinsame Ziele von Naturpark und Schule festgelegt werden können und dass die Zielerreichung über Verfahren der qualitativen Methodologie gut erfasst werden kann.